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家长如何教育孩子？

教育的基本概念与宏观概念？

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家长如何教育孩子？

如果你家孩子刚上初中就与你对着干，可能是他在上小学是你的教育方式是那种逼迫型的，他在小的时候畏惧家长可能会听话（这个听话也是表面的可能只是装着听话），现在慢慢长大了就敢于你对着干了。

注意这时候一定不要采取强硬的教育手段，会适得其反。

要根据他的爱好，习惯，和性格特点来具体的进行教育。

还有要分析他与你对着干的原因是什么？是逆反心理的原因，还是他故意这样做，还是他并不觉得是在与你对着干，你是他的家长你一定熟悉他的各种习惯和爱好，要抓住他的优点来进行鼓励式教育。

从孩子的具体情况出发进行教育，现在是关键时刻了，等到了初三甚至高中孩子的人生观和世界观基本形成了，再想改变就很难了。

教育的基本概念与宏观概念？

上述教育定义既反映了教育的本质，又可将教育活动同其它活动，如学习、训练、宣传等区别开来，可视作教育的基本概念。

但是，与人们时常挂在嘴边的“教育”相比，该定义涉及的范畴显得窄多了。

传统上，人们把学习培养、教育培养、训练培养、资助培养等事物都看作是教育，这表明在人们的意识里，还另有一种大得多的教育概念，即宏观的教育概念。

它既包括了基本概念的教育、训练、学习等可以直接影响人的素质、能力的一类活动，还包括那些虽然不能直接影响人的素质、能力，却可以对前一类活动的进行起到帮助、促进作用的活动，这也就是人们所说的培养活动。

宏观的教育其实是等同于培养的，那么，培养的定义也就是宏观教育的定义。

在上述基本的教育定义基础上，去掉能区别学习、训练等活动的“种差”，就成为宏观的教育（培养）定义：着眼于人的素质、能力而进行的活动。

宏观的教育的唯一特征是“着眼于人的素质、能力”，这表明判别某个活动是不是教育不在其结果如何。

现实中，不是所有的教育活动都能达到预期的效果，有的甚至会失败。

而有些活动，如研究活动、宣传活动虽然可以影响人的素质、能力，却并不是人们所公认的教育活动。

当人们持不同的立场着眼于人的素质、能力时，能从正反两方面来对待人的素质、能力，正向的去开发、加强人的某些素质、能力，反向的则去削弱、抑制人的某些素质、能力。

人的素质、能力有先天和后天之分，先天的与其它动物一样，是大自然长期进化造就的。

后天的又分为两种情况，其一为人们不经意间获取的，或非刻意成就的；其二是人们刻意造就的，宏观的教育就概括了所有刻意于人的素质、能力而进行的活动。

教育一词存在多种概念的状况由来已久，《现代汉语词典》中对教育一词的描述（定义）就包括了两个方面。

其一，表达的是宏观的教育概念——“培养新生一代准备从事社会生活的整个过程”。

但其在描述教育概念时用到了培养一词，而它在表述培养概念时又使用了教育一词——“按一定的目的长期地教育和训练”，有循环描述（定义）的嫌疑。

其二，表达的是基本的教育概念——“教导，启发”，但同时它对教导的表述是——“教育指导”，又有循环描述（定义）的嫌疑。

在定义时，定义项中不能直接或间接包括被定义项，否则就形成了循环定义的错误。

这方面，《新华词典》中对教育一词的描述就不存在循环定义的问题。

《新华词典》中对教育一词的描述也分为两个方面，其一是：“以影响人的身心发展为直接目的的社会活动”，显而易见这里表达的是宏观的教育概念。

其二是：“使明白道理”，该表述把教育同训练活动区别开来了，想来是要表达教育的基本概念。

但是，这么表述是不能把教育同学习、研究、宣传等活动区别开来的，因为这些活动也可以使人明白道理。

因此，这样表述教育的基本概念是值得商榷的。

《新华词典》、《现代汉语词典》中描述的教育宏观概念，也被称为广义的教育。

与之对应，狭义的教育一般被指向了学校教育。

由于学校教育中包括了教育、训练、学习、资助等各种培养活动，因此学校教育（即狭义的教育）也是属于宏观教育的范畴。

象教育这样，集多种概念于同一领域，势必使其难以形成一个统一的定义。

因此，人们在不同场合、语境中运用或理解教育一词时，就需格外注意其确切的含义。

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我问了下老师，说年龄小的孩子，在上美术时，有会多种方式：比如刮画、吹画、涂色、临摹、或折纸。

这些综合在一起就叫多元美术吧。